Marie Lise Peltier
En este texto pretendo analizar los aciertos y desaciertos en el aprendizaje y enseñanza de los números en la escuela primaria. Normalmente los profesores creemos que al llegar el niño a la escuela. Tenemos que enseñar los números con un método tradicional. Mostrando un dibujo y el símbolo convencional.
Con base en diversas investigaciones (Gelman,Gallistel, Piaget) el niño adquiere este conocimiento desde la edad de dos años, ellos perciben y comprenden que hay palabras que sirven para contar.
Durante su adquisición (2 y 6 años ) se pudo observar que las series primeramente son orales (estable –convencional, estable y no convencional, no estable y no convencional) dependiendo del entorno que rodea al niño,. Estas etapas en su construcción pasa por diferentes niveles de organización y estructuración cognitiva, es importante tomar en cuenta la cuantificación en la construcción del aprendizaje de los números. Primeramente tenemos una percepción global inmediata de la cantidad de elementos sin recurrir al conteo. Después se llega al conteo para la cuantificación precisa y esto implica el desarrollo de diversas habilidades. El señalar objeto y decir palabras desarrolla la capacidad de correspondencia término a término entre objetos y cantidad, cardinalidad, abstracción y concepto de orden.
Los conocimientos se construyen a partir de acciones con finalidad, que permiten resolver problemas, estos se construyen con rupturas, desequilibrios y reorganización dentro de un contexto social por interacción entre los niños, en donde el error tiene un papel positivo.
Pronto se darán cuenta que los números son herramientas para dominar lo real. El maestro juega un papel muy importante en esta formación, debe crear situaciones que favorezcan es te aprendizaje a partir situaciones “rituales” es decir utilización del calendario, la lista, distribución de materiales etc. Otra forma son las situaciones funcionales a partir de situaciones de su entorno, en las situaciones construidas que son elaboradas por el maestro con el fin de lograr aprendizajes precisos se articulan alrededor de problemas para utilizar números (juego de cartas, descomposiciones, domino) otra manera sería trabajar con comparaciones, completar conjuntos para tener el mismo número, problemas de intercambio de cajero, el secretario. Esas actividades favorecen enormemente el desarrollo cognitivo de manera natural.
Con base en diversas investigaciones (Gelman,Gallistel, Piaget) el niño adquiere este conocimiento desde la edad de dos años, ellos perciben y comprenden que hay palabras que sirven para contar.
Durante su adquisición (2 y 6 años ) se pudo observar que las series primeramente son orales (estable –convencional, estable y no convencional, no estable y no convencional) dependiendo del entorno que rodea al niño,. Estas etapas en su construcción pasa por diferentes niveles de organización y estructuración cognitiva, es importante tomar en cuenta la cuantificación en la construcción del aprendizaje de los números. Primeramente tenemos una percepción global inmediata de la cantidad de elementos sin recurrir al conteo. Después se llega al conteo para la cuantificación precisa y esto implica el desarrollo de diversas habilidades. El señalar objeto y decir palabras desarrolla la capacidad de correspondencia término a término entre objetos y cantidad, cardinalidad, abstracción y concepto de orden.
Los conocimientos se construyen a partir de acciones con finalidad, que permiten resolver problemas, estos se construyen con rupturas, desequilibrios y reorganización dentro de un contexto social por interacción entre los niños, en donde el error tiene un papel positivo.
Pronto se darán cuenta que los números son herramientas para dominar lo real. El maestro juega un papel muy importante en esta formación, debe crear situaciones que favorezcan es te aprendizaje a partir situaciones “rituales” es decir utilización del calendario, la lista, distribución de materiales etc. Otra forma son las situaciones funcionales a partir de situaciones de su entorno, en las situaciones construidas que son elaboradas por el maestro con el fin de lograr aprendizajes precisos se articulan alrededor de problemas para utilizar números (juego de cartas, descomposiciones, domino) otra manera sería trabajar con comparaciones, completar conjuntos para tener el mismo número, problemas de intercambio de cajero, el secretario. Esas actividades favorecen enormemente el desarrollo cognitivo de manera natural.
